DISEÑO DE SITUCIÓN PROBLEMA

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Reflexion Final

 

BENEFICIOS DE  EMPLEAR LA METODOLOGIA ESTUDIADA EN ESTE CURSO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

• Principalmente que me permite tener una nueva forma de trabajo, que visualizo mi clase como momentos de analisis  donde mi alumno se abre a la investigacion ,se hace cuestionamientos acerca de la historia de los hechos pasados y de los actuales y finalmente modifique representaciones pasadas, que le permitirán  cuestionarse nuevamente y seguir modificando conceptos. De igual manera considero que mis alumnos puedan interesarse mas por la clase de historia, saber que como personas tienen el derecho y la oportunidad de criticar los hechos pasados, sean más participativos, analíticos y críticos.

MÉTODO QUE IMPACTÓ MAS PARA MI PRÁCTICA DOCENTE.

• Principalmente el de crear Situaciones Problema, es algo totalmente nuevo para mi que amplia y fortalece mi practica docente, ya que al poner al alumno frente a un conflicto cognitívo, y al comfrontar sus representaciones con diferentes fuentes, este á traves de cuestionamientos, de analisis y del juicio critico puede construir nuevas representaciones. Contemplando el uso de la Narrativa y la entrevista como recuperacion oral de la historia, sin dejar de lado el uso de las tecnologias de comunicacion para socializar y ampliar nuestros temas.

APLICACION DE LO QUE APRENDI EN ESTE CURSO.

• Tratar de implementarlo de ahora en adelante todas las herramientas que al asesor nos ha dado para que al "Curso de metodologias para el aprendizaje-enseñanza de la Historia" se vea reflejado en mi clase y si se puede difundirlo aun más. 

OBSTÁCULOS QUE ENFRENTE DURANTE EL CURSO.

• Principalmente el reconocer que estaba carente de varios conocimientos por ejemplo en el manejo de nuevos metodos en internet, por que aunquee tengo los conocimientos básicos sobre el manejo de computadoras no estaba familiarizada con muchas cosas.
• No tener una computadora personal, solo de escritorio y eso entorpecio mi seguimiento paso a paso.
• Falta de tiempo para reflexionar mas acerca del Diseño de la Situación Problema.

GRACIAS A TODOS MIS COMPAÑEROS DEL CURSO, FUE MUY ENRIQUECEDOR Y AGRADABLE COMPARTIR CON  USTEDES ESTA EXPERIENCIA, DE IGUAL MANERA AL PROFR. SERGIO POR SU APOYO , PACIENCIA Y HERRAMIENTAS COMPARTIDAS CADA DIA.

¡GRACIAS, MUCHAS GRACIAS!

VICKY

LA NARRATIVA

La narrativa habia sido olvidada de la investigacion educativa y otras ciencias por  no considerarla como elemento que dota cientificidad al conocimiento.

Se queria explicar un conocimiento al situarlo  en un momento historico y al hacer a un lado el acto interpretativo, al suponer que la narrativa soloera una mera precisión estilistica, bajo el argumento de que la narración  de particularidades no puede aspirar a ser ciencia o bien  que el simple narrar no explica "El porqué" de los acontecimientos historicos.

Adoptaron la mat{afora de vida como "narrativa" acercandose a una postura mas interpretativa. En el modo  de razonar este peculiar conocimiento hay mucho de analisis interpretativo que atribuye significado a lo real-pasado desde el presente del historiador.

El pensar historico implica escencialmente, la temporalidad, pero no bajo la visión de un realismo ingenuo que nos llevara a la ordenación  lineal-cronologíca del antes y después, sino como una vivencia desde lo temporal.

El interes por la narrativa se activa con la exigencia de romper,  en definitiva con la concepción  de la racionalidad tradicional. La narrativa es una modalidad del pensamiento diferente al causal o paradigmático, que no pretende una lógica lineal sino organizar experiencias vividas.

• Narrativa modo de razonar la historia.
• El tiempo narrado se construye desde un presente
• Esta planteada con la finalidad de narrar lo aprendido
• Persepción e interpretacion distinta  

 

SITUACIÓN PROBLEMA

• Poner en práctica la Situación Problema podria ser un elemento facilitador para sucitar en los alumnos conductas de adaptacion aprovechables
• La Situación Problema puede fomentar una concepcion dinamica del proceso didáctico.
• Es una situación de aprendizaje  en la que se peopone al alumno un ENIGMA QUE SOLO PODRA DESCIFRAR, si es capaz de remodelar una representación. 

Los objetos que todo transformador debe transformar no son otros que  que las representaciones y competencias  de sus alumnos, en cuanto a sus competencias  se aprecian de acuerdo al nivel de resultados obtenidos en una tarea determinada.

Nuevos conceptos y nuevas representaciones pueden reforzar las competencias.Lo que hay que transformar es básicamente son las representaciones de un hecho, de una civilización, de un grupos social o de un personaje historico.

CONTRATO DIDÁCTICO

Es el que legitima los estados, los papeles  y las  espectativas de cada parte con relacion a la otra, se establece la finalidad de la actividad, cuales son las reglas en clase y los papeles de cada uno de los actores.

No considerar el error como una falta sino como un momento propicio para la busqueda del saber mas complejo. Es importante formalizar las propias representaciones para que al terminar la sesion se puedan buscar las nuevas representaciones.

LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR

Poner en movimiento laas representaciones de los alumnos, constituye el concepto organizador de la actividad del profesor.Debe manejar dos sistemas de Tensión: VARIABLES DE ACCIÓN  Y PERTURVACIÓN O ALTERACIONES.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

• Objetivos Conceptualizados
• Actividad Propuesta y Documentales Soporte que generen el Conflicto Cognitívo. 
• Conducción de las interacciones Verbales Conflicto sociocognitívo.
• Reflexión Metacognición.